偏鄉地區小班小校的創新課程與混齡教學行政安排實施與策略為。
自93年2月10日教育部裁併校作業要點針對學生50人以下學校進行檢討，因此師生15年來一直都處於裁併校憂慮。檢討原因是本校原本就是6班編制的校地與校舍，自全球少子化與社會型態改變之後，學生遷移或流失造成學校更低於20人以下之恐荒。
學校的存廢與裁併一直是學校老師所關注和討論的議題，並於100年11月4日在本校進行第一次裁併校暨社區運動會籌備會議匯集社區里鄰家長會長進行商議與討論之後，此議題進入隨時討論議題，造成全校親師生更大不安。而研究者自101年調動至今學校仍是教育部每年裁併校評估繳交報告學校之一。
偏鄉地區小班小校的創新課程與混齡教學行政考量方向如下：
學校傳統教育制度不但接受質疑與挑戰。因此偏鄉小班小校將朝向學校轉型、學校行銷、發展學校特色成為學校發展重心。因此以下為偏鄉地區小班小校的創新課程與混齡教學行政安排實施與策略一、群聚整合學校課程安排。二、分類（歸納）學校多元社團-發展學校特色 三 、校本實驗課程-食農教育
（一）群聚整合學校課程安排
近年社會型態的改變，中產階級的雙薪家庭父母朝九晚五，針對無法於放學12：40時間接國小學生下課接回家的情形比比皆是，加上本學區為偏遠地區附近、就近，難有安親班或補習班，可以讓學生直接走路放學，繼續完成功課或讀書的地方。為讓家長不往返接送低年級學生，本校將統整規劃低年級所有下午課程，讓低年級學生放學後繼續留在學校學習，並結合學校發展特色，更自小培養學生多元才藝 所以學校本讓學區家長放心於把學生交給學校並可以和哥哥姐姐一起放學回家的宗旨，皆朝向全日照顧學生的教育理念，發展低年級課後特色課程。
全日制-中低年級課後照顧功課表
一、 客語生活學校-竹板快書
二、 課後課業指導
偏鄉教育家庭教育無法落實，其主要原因部份源自於家長家庭弱勢是外配（新住民）或多忙於工作形成隔代教養或接送，因此作業指導較無法著力或僅能假日協助。對於加深加廣的課外的補充教材與更多豐富的學習安排就更無法預期了。針對於此學校將課後照顧的首要功能則放在完成學校老師出的書寫功課的完成上。則學校所安排的作業形式就盡可能於學校完成。
活動
項目 寫作業/回家作業 彈性/靜態課程
課程
規劃 訂正作業錯誤 繪畫/表演
練習語文書寫新的新詞 結合客語歌謠的歌唱
練習數學精熟 彈性靜態 課程
學生成果
說明 1.1.2年級混齡教學中，學生人數5人
2.指導書寫回家作業與彈性靜態活動（取代安親班功能）
小班小校學生人數不多僅五位學生，經鑑輔會鑑定之特殊生二位學生，課後的進度就
四 、全校性課後照顧--教育部夜光天使點燈計畫
教育部夜光天使是改善單親、貧弱、隔代教養等家庭學習劣勢，且下課後無人予以照顧，以致有影響其身心健康與發展之虞者。學校基本上+
項目/ 內容 內 容
教育核心 改善單親、貧弱、隔代教養等家庭學習劣勢，且下課後確實無人予以照顧，以致有影響其身心健康與發展之虞者。
教學目標 減輕弱勢家庭負擔，提供多元學習的機會
課程規劃 106年 8月30日至106年1月19日實施，星期一、二、四 下午4：00點 到 6：00點 四十分鐘一節，共9節課，上課共20週180節。
學習內容訂 寫作業/回家作業 彈性/靜態課程
正作業錯誤 繪畫/寫生/
練習語文書寫新的新詞 桌遊 /混齡
練習數學精熟 體能訓練 /踩高蹺/獨輪車/體能活動
學習表現
經費挹注
１０３－１04 世界和平會的課後照顧，指導學生寫作業和課後活動。
１０５－１０６ 轉型申請教育部夜光天使課後點燈計畫，執行時間為下午4：00-6：00提供學生晚餐，確保學生晚上基本溫飽，繼續完成功課和完成彈性課程。
執行課程重點 400- 本期共 11 人。
課後照顧
的影響 全日制安排讓低年級家長認同學校的貼心，也看到學校的用心規劃。另兩名學生鄰近學區的學生，也在學校家長介紹之下轉入學區內，使該年學生成長率達３００％，加上一位四年級在都會學校，適應困難的學生在行政安排下順利適應小學校學習生活。
（二） 分類（歸納）學校多元社團-發展學校特色
一般都會中大學校的社團學生多為自費，形成社團大多都以量（學生人數）取勝，往往是偏鄉小校望塵莫及。所以對偏鄉小校而言需要行政全部的努力包含公部門的計畫申請與私部門的募款資金的籌措，更重要的是需要一位專業教師或團隊推動課程的節奏與主題的安排。
一、英語社團
由於社會的快速進步，交通的發達，地球村概念。學校教育更應該著眼於培養學生的國際觀，而英語已成為國際溝通交流的主要語言。因此提升學生的英語能力，以增進個人及國家的競爭力是為現今教育應該努力的方向。雖在偏鄉小班小校基礎國語文能力就已經落後了為何著重在推動英語教育，主要是實現社會公平正義，讓偏鄉學童有更多機會給予教育的學習資源得以讓學生足以面對未來國際發展局勢。
項目/ 內容 英語社團混齡課程學習內容
教育核心 1. 實現社會公平正義，讓學童有機會享受相同的學習資源。
2. 縮短城鄉差距讓學童有機會接觸不同的學習機會。
教學目標 學校學生有60%學生屬於外籍配偶、低收入戶、單親子女，放學後沒有機會到補習班、安親班學習才藝、補習，於101年度起，本校為了奠定學生的競爭能力外聘英語老師到校上課，藉以提升學生的聽說能力，
課程規劃 一、低年級全日制課程英語村英語課程安排 自104年9月至2月實施，每週一、三、五（外聘）四十分鐘一節，共9節課，上課共20週180節。
二、週五導師時間英語日 8：00-8：38 220週0節 課程
三、英語日主題活動全校性活動全校師生參與 融合於星期四全校彈性時間
學習內容 一、課後 教師自編 針對中低年級口語表達階段
英語教材 英語教師自編 內容 教唱英語歌曲英語歌謠，讀者劇場（reader theater）讓學生練習講述故事。
學習表現
學習成果 一、 在遊戲中學英語 在歡笑中學歌謠 展現做中學學中做歷程
二、 本校學生在表達與會話有了明顯的進步，而且於教育部普測結果顯示，本校學生英語普測全部合格。全縣排名13名。
三、 為了讓弱勢家庭的孩子有更多機會能接觸英語的機會，讓迷你、偏鄉地區的學生學習不再落後，期待計畫能繼續提升孩子的英語能力。
，
四、106新竹縣英語朗讀比賽同學本校榮獲高年級組英語朗讀 優等 成績
經費挹注
１０３－１05 星期五下午智易科技補助英語村計畫，每年英語村英語基礎以魏老師
105年度轉型由校內英語教師協助教學。
１０５－１０６ 星期五 智易科技 內聘教師 英語專長 藝文專長
全日制的
課程影響 在無法如大型學校精挑細選學生的情形下本校讓每一孩子都有機會上台，也讓全縣看見學生的表現。相信偏鄉小校的學生將記住這一刻，「只要願意學習我們和鎮上其他學生一樣有機會」，至少對英語學習不再懼怕，能夠勇敢面對。那一刻的感受的教育意義，才深植偏鄉小校每一位學生心中 。
二 、太鼓社團--教育部教育優先區發展學校特色
目/ 內容 內容
教育核心 本校烏克麗麗發展多年學校面臨轉型，經評估決定以太鼓社團為申請教育優先區發展學校特色之主軸。這是供學童於課後時間從事有益身心健康之正當休閒活動，更是透過推展學校特色的最佳時機。
除了提昇學生藝術與人文的表演藝術外，最主要的是要建立學校、家長對學童全面教育，除了知識學業還有更重要情意的藝術教育共識與正確做法，也希望透過學校注視藝文
教學目標 太鼓它的寬宏音色，結合身體律動及行氣，讓打擊出健康的元氣！經校內評估於107年度本校將以「太平太鼓社團」為軸心發展學校特色建立特色。
課程規劃 1.「太平太鼓社團」學校特色利用放學後課餘時間練習，在不影響現行學生學習為基礎之下成立。
2. 發展偏鄉學生第二專長（一人一樂器，第一專長直笛），讓學生展現多元才華與建立自信心。
學習內容 太鼓主要是以「齊奏」的形式作表演，當渾厚的鼓聲鼕鼕響起，並隨著表演者力道的輕重緩急，交織成 令人驚心動魄的樂章，充滿生命力與爆發力。
學習表現
經費挹注
103-105 103-105發展烏克麗麗 由世界和平會挹注經費，執行於每星期三下午課後才藝。經申請星光快閃到北埔老街慈天宮廟口表演才藝，也安排於103年度六年級畢業旅行，由高鐵公司免費招待車票活動，全校到新竹六家高鐵站進行星光快閃烏克麗麗才藝表演，獲得許多好評。但因六年級9位學生畢業後學校出現學生數銳減於105年度行政研討與訪問調查教資與家長意見，於106轉型太鼓社團。
106-108 簡單的節奏，卻振奮人心。既使一年學生也加入打太鼓的陣列中。全校12位就有11位參加。年齡由8-13歲的混齡學習環境與課程。
課程影響 1. 於106年度64畢業典禮上學習不到3個月的課程，全校學生已經能夠勇敢上台表演。
2. 發現更多的舞台 畢業典禮上特教課科長邀請太鼓社團協助教育處辦理活動的太鼓表演。
三、本食農教育—網室體驗課程
本校學生農事體驗課程行之有年，在耐震補強的工程案更將網室於規劃校園環境中，網室的規劃設計，期能為學生學習營造更優質與精緻的學習情境。透過網室將農事體驗推展校本課程的食農教育，並將農事體驗課程與各項議題融入各科領域及實踐於校園生活中。
同時也將社區務農時序經驗結合學習課程，例如與中國傳統二十四節氣結合學習傳統種植智慧以及融入各學科領域。如健康教育課學習營養知識或藝文觀察繪畫創作，甚至在數學課中學習校園農田收穫量的演算等。
編號 項目 活動照片 內容說明
一 重視實作教育
透過網室體驗課程推動農事教育不只是帶孩子種田或農事技術亦不是強調的重點。而是要借由農事的體驗學習，傳達課本無法傳達的教育意義。
二 考量不同學齡兒童能力設計課程
低中高實作灌溉除草除蟲觀察記錄
低 種植、觀察 /負責任
中 澆灌 紀錄 / 分享
高 採收 /行銷包裝
三 融入學科課程 採用融入式教學課程進度的以減少學習額外負擔，反而適時更能增強孩子們整合抽象理論與生活實踐的能力，再搭配實際烹煮的演練延續書本中的知識，充分滿足孩子愛變化、愛想像的需求。實踐動手操作的歷程，做作學學中做的操作實際歷程。
本學期規劃「農事體驗課程」活動系列課程，藉著教學活動的推展，讓學生體驗當農夫的工作內容，透過實作了解其中的台灣本土農事歷程，並能夠深入的學習。不只是學童，甚至學童的家人也更懂得如何選擇健 康的食物；而與社區合作食農教育，更促進了學校與地方緊密的連結。
其課程包括前置作業安排，耕地、土壤的調查與整理，種子種苗的介紹與認識，以及育苗等後續發展活動。後置體驗課程與學生討論和分析規劃與設計課程，接著進入網室菜園翻土鬆土除草除蟲，泥巴體驗與種植，學習主題海報製作，食譜的探究與規畫，菜單的設計與介紹，烹調實，前置作業包括，實際操作，成果展現，活動回顧心得寫作。
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