偏鄉地區小班小校的創新教學策略-轉型-轉型策略一

偏鄉地區小班小校的創新教學策略

       偏鄉學校的辦學雖然面臨挑戰，但偏鄉特有的生態與文化資產，卻是未來很重要的資產。透過整合本校學校的資源和活化學校課程，讓偏鄉小班小校的教育透過多元資源與在地認同使學生在基礎學習上多元展能建立特色。

一、轉型學校的創新教學策略為何？

（一）以學生本位的創新教學策略 

        學生本位的創新教學策略是以個體為中心教學取向，因此課程的安排應滿足學生個別需要，順應學生的不同學習型態，而不是要學生去適應既定年級課程為中心之情境。也就是針對每一個學生的個體為中心，教師持續思考用何種策略才能有益於個體的學習最大表現，持續的規劃與發展適合個體學習的課程，畢竟對所有學生教同樣的東西，是無法滿足所有學生需求，讓每個學生獲益。

因此師生首先需要建立於以下認知點上：

1. 提供信任和諧的師生關係。

2. 診斷學生的啟始的學習點。

3. 同時提供聚觀與微觀的結構性教材。

4. 允許學生以自己的步調進行學習。   

        所以學生本位的創新教學策略是教師的學習情境與課程的安排，應該要配合學生個體發展需求和教學中自然學習情境發展的特性，而不是去學既定安排好的課程。

因此，學生學習的個別學習發展機制和作業型態的改變 規劃多元跨領域學習

計畫，包括任務學習目標、個人獨立研究、口頭發表、小組合作報告、一對一的學生關係、診斷性考試及全班教學。將教材細分為程序化的小單元，教學評量依學習的進步或停滯修正教材改變難易。其次，學校建立體驗課程透過多元活動和社團活動課程讓偏鄉學生將所學基礎能力透過活動運用出來。

    

(二) 策略組織創新教學模式   

        組織策略（organizational strategies）是透過有意義的安排教材轉變新資訊以利學習者了解與記憶的策略檢而易之，使資訊的記憶更容易。有效的組織策略的形式如下：群集（clustering），學習者有意義的分組或分類（group or category）所學的資訊，例如數學的九九乘法表，當乘法的資訊被以有意義的群集方式組織，學生能更佳牢記九九乘法。

    學校學生所面臨的最困難的學科任務是閱讀與了解教科書並辨識重要的觀念與細節，不是學生熟悉的陳述方式。而是組織類型或結構架構其想表達的觀念，分析、因果、年代或時間順序、比較對照、定義、例示、 描述、列舉、說明與問題解決等結構經常被使用在不同的內容領域中，有效幫助學 生了解教科書的結構與組織類型的有圖表組體與大綱概略（Muth & Alvermann 1999:248-252; Borich 1996:302-303; Blase & Blase 1998:293-296）。

         

(三)概念獲得的創新教學模式 

        概念獲得模式（concept-attainment model）由 Karl Haynes 與 Tanya Adin 發展， 其特徵如下：

1. 課程的核心在於一個概念，不是原則、概括推論或法則。

2. 教師仔細解釋模式使用的程序。

3. 以主題的例子與非例子作開始。

4. 活動以提供及分析假設的過程為核心。

 　   學生在自由地思考及考驗其概念的情境中獲得概念，在這過程中，學生必須尊重他人的概念。教師指引概念獲得活動的方法有三：第一，鼓勵學生以提出假設而非觀察的形式陳述思考，第二，教師指引學生思考假設的可接受性 三，要求學生解釋為何接受或拒絕假設（Eggen & Kauchak 1996:112-122; Arends 2001: 73-79; Smyth & Shacklock 1998:149-155）。

學習曲線 

        學習曲線（The learning curve）學習曲線 學習曲線表示經驗與效率之間的關係，指的是越是經常地執行一項任務，每次所需的時間就越少。是練習次數與學習效果數量化後繪製出的一條曲線，就是學習曲。狹義的學習曲線又稱為人員學習曲線，它是指直接作業人員個人的學習曲線。廣義的學習曲線也稱為生產進步函數，是指工業某一行業或某一產品在其產品壽命周期的學習曲線，是融合技術進步、管理水平提高等許多人努力的學習曲線。