偏鄉地區小班小校的創新教學策略-轉型-轉型策略一

偏鄉地區小班小校的創新教學策略

       偏鄉學校的辦學雖然面臨挑戰，但偏鄉特有的生態與文化資產，卻是未來很重要的資產。透過整合本校學校的資源和活化學校課程，讓偏鄉小班小校的教育透過多元資源與在地認同使學生在基礎學習上多元展能建立特色。

一、轉型學校的創新教學策略為何？

（一）以學生本位的創新教學策略 

        學生本位的創新教學策略是以個體為中心教學取向，因此課程的安排應滿足學生個別需要，順應學生的不同學習型態，而不是要學生去適應既定年級課程為中心之情境。也就是針對每一個學生的個體為中心，教師持續思考用何種策略才能有益於個體的學習最大表現，持續的規劃與發展適合個體學習的課程，畢竟對所有學生教同樣的東西，是無法滿足所有學生需求，讓每個學生獲益。

因此師生首先需要建立於以下認知點上：

1. 提供信任和諧的師生關係。

2. 診斷學生的啟始的學習點。

3. 同時提供聚觀與微觀的結構性教材。

4. 允許學生以自己的步調進行學習。   

        所以學生本位的創新教學策略是教師的學習情境與課程的安排，應該要配合學生個體發展需求和教學中自然學習情境發展的特性，而不是去學既定安排好的課程。

因此，學生學習的個別學習發展機制和作業型態的改變 規劃多元跨領域學習

計畫，包括任務學習目標、個人獨立研究、口頭發表、小組合作報告、一對一的學生關係、診斷性考試及全班教學。將教材細分為程序化的小單元，教學評量依學習的進步或停滯修正教材改變難易。其次，學校建立體驗課程透過多元活動和社團活動課程讓偏鄉學生將所學基礎能力透過活動運用出來。

    

(二) 策略組織創新教學模式   

        組織策略（organizational strategies）是透過有意義的安排教材轉變新資訊以利學習者了解與記憶的策略檢而易之，使資訊的記憶更容易。有效的組織策略的形式如下：群集（clustering），學習者有意義的分組或分類（group or category）所學的資訊，例如數學的九九乘法表，當乘法的資訊被以有意義的群集方式組織，學生能更佳牢記九九乘法。

    學校學生所面臨的最困難的學科任務是閱讀與了解教科書並辨識重要的觀念與細節，不是學生熟悉的陳述方式。而是組織類型或結構架構其想表達的觀念，分析、因果、年代或時間順序、比較對照、定義、例示、 描述、列舉、說明與問題解決等結構經常被使用在不同的內容領域中，有效幫助學 生了解教科書的結構與組織類型的有圖表組體與大綱概略（Muth & Alvermann 1999:248-252; Borich 1996:302-303; Blase & Blase 1998:293-296）。

         

(三)概念獲得的創新教學模式 

        概念獲得模式（concept-attainment model）由 Karl Haynes 與 Tanya Adin 發展， 其特徵如下：

1. 課程的核心在於一個概念，不是原則、概括推論或法則。

2. 教師仔細解釋模式使用的程序。

3. 以主題的例子與非例子作開始。

4. 活動以提供及分析假設的過程為核心。

 　   學生在自由地思考及考驗其概念的情境中獲得概念，在這過程中，學生必須尊重他人的概念。教師指引概念獲得活動的方法有三：第一，鼓勵學生以提出假設而非觀察的形式陳述思考，第二，教師指引學生思考假設的可接受性 三，要求學生解釋為何接受或拒絕假設（Eggen & Kauchak 1996:112-122; Arends 2001: 73-79; Smyth & Shacklock 1998:149-155）。

學習曲線 

        學習曲線（The learning curve）學習曲線 學習曲線表示經驗與效率之間的關係，指的是越是經常地執行一項任務，每次所需的時間就越少。是練習次數與學習效果數量化後繪製出的一條曲線，就是學習曲。狹義的學習曲線又稱為人員學習曲線，它是指直接作業人員個人的學習曲線。廣義的學習曲線也稱為生產進步函數，是指工業某一行業或某一產品在其產品壽命周期的學習曲線，是融合技術進步、管理水平提高等許多人努力的學習曲線。

偏鄉小校混齡教學創新課程-研究方法與限制

偏鄉小校混齡教學創新課程研究

研究方法與限制

一、研究方法與架構

（一）、研究方法：

        本研究採取觀察、訪談、反省、文件分析等方法進行資料蒐集。透過觀察、訪談、反思等方法，反省札記、教師專業 學習社群對話記錄、學生學習的成果等文件資料、學校日誌等資料、進行三角檢證，探討以肯定式探詢進行學校有效經營，並多方了解學 校推動的實況。

    首先，觀察項目主要是每週的會議討論，其內容則包括校務推動的運作、教師課程教學的創新改變、相關資源的協助與運用。其次，就訪談的實施而言，研究者採取回溯式訪談（retrospective interviews）的方式，讓受訪者回憶並重建過去行動研究過程中所發生的一些事情，受訪者個人的親身經驗。利用不定期非正式的聚會時間訪談，讓受訪者較無壓力，能輕鬆說出心中感受。此外， 研究者於深度訪談實施前，會事先擬定訪談的大綱作為輔助工具，而其內容則是依據研 究的問題及相關文獻的分析。透過一連串半結構式的問題來引導，以順利蒐集所需的資料。再來經由反省的歷程，檢視行動研究的過程，為了不增加教師與行政的負擔，透過由平日的行政混齡教學推動、混齡課程教學、及課程教學的一部分。因此研究者也透過瞭解教師、學生、家長的對學校改變的看法，以深入地了解行動研究的實施過程，檢視混齡教學與創新教學效能及其所遭遇的困境和難題，俾供其他學校推動混齡教學研究之參酌。

（二）、研究期程：   研究時程自本學期107 年 2 月至107 年 6 月止。

（三）、研究架構：   偏鄉地區小班小校的混齡教學之創新策略其研究架構如下：  

二、研究範圍與限制

（一） 研究對象：

        本研究以新竹縣關西鎮的某國小為研究範圍為，因地處新埔鎮與關西鎮交界處，近年因社會結構改變鄉村遷移都市加上少子化之社會現象，學校學生人數嚴重流失。自101年至今，學生數由21降到今12人，全校師生15年來一直都處於裁併校憂慮，亦為教育部每年裁併校評估報告學校之一。學校除了面對傳統家長對教育的學生基礎能力的期許，此外還要透過額外的特色課程與課後照顧，以符合留下來弱勢家庭的需求，吸引更多學生的轉入學區。本研究採行動研究法，設定校內之教師11人和學生12人為主要研究對象。一年級學生2人、二年級3人三年級0人四年級3人五年級2人六年級2人學生共十二人。

         學校的空間環境四周群山環抱農田林立周邊家長務農，其週邊校園內屬於生態豐富的自然環境自然生態美景與多為學生創作題材，尤其校園內有灌溉溝曲貫穿校園具有豐富溪水生態課程，樟樹鳳凰木聳立校園內，早期石座大象溜滑梯是學生熟悉喜愛與嬉戲的地方。

  

（二）、研究場域：

學校社區型態上本校位於東平社區，地理環境屬於河谷丘陵地形。社區家長居住生活型態多數以務農為主。學生家庭型態多為三代同堂的居家型態居多。年輕家長外出工作為家中經濟主要來源，老年人留在家照顧小孩並負責孩子之上下學接送或住外地假日返回。

三、 研究策略與範圍

    偏鄉地區小班小校混齡教學之創新教學策略由學校透過安排創造生活中的合作、觀察自然中的和諧和發揮創意美感三個教育核心價值之下發展全日制的課後照顧、特色社團（烏克麗麗、太鼓、英語）、結合在地社區的學校本位食農課程和奠定偏鄉學習基礎的閱讀扎根與最後的促進學生多元展能的創意美感課程研究說明如下：

偏鄉地區小班小校混齡教學之創新教學--文獻探討

偏鄉地區小班小校混齡教學之創新教學策略研究計畫

貳、文獻探討

              UNESCO聯合國教科文組織提出終身學習的五大支柱：第一支柱：學會與人相處：表達能力溝通力清聽力因此口語表達能力與傾聽的能力文字表達肢體語言。第二支柱：學會追求知識「學習如何學習」有能力自己追求知識，也具有解決生活問題的能力。 第三支柱： 學會做事將知識化為一種具體的行動，落實於實際生活上。第四支柱： 學會發展：成長是可以持續不斷地學習進步，透過習讓每個人所有才能均能充分發揮出來。第五支柱： 學會改變：處於變遷快速的社會中，時時善察改變，並透過學習，發展個人應該改變與必須改變的能力，在社會發展脈絡中與時俱進。

        因此，現在的孩子需要的是生活的能力、生活的技術和智慧，而食與農是人類的智慧與技術的結晶，透過體驗學習，可以擴展孩子知的世界，（伊澤良治、佐藤幸野、二井宿小学 校教職員，2010）。   

一、各縣市裁併校政策之運作方式

          2006年2月教育部針對地方政府推動小型學校整併問題提出因應策略，並認為小型學校團體學習文化刺激不足，不利於學生群性發展與學習，也不符合教育投資成本效益。因此，針對全國學生數100 人以下的535所（約佔臺灣國小總數五分之一）國民小學，公布一套小型學校發展評估指標」，以提供各縣市政府作為評估小型學校整併與否的篩選工具（附錄二）。教育部公布的「小型學校發展評估指標」可分為一般與特殊條件兩類指標，「一般指標」是指學校的一般性條件，學校的得分愈低，地方政府可優先考慮整併；「特殊條件指標」係指不宜整併之因素，如該鄉鎮只有一所小學、位於原住民地區的學校，或學生到鄰近學校在交通上有重大安全顧慮……等，只要學校符合以上任何一項指標，即表示學校不宜進行整併（教育部，2006）。

          在教育部裁併校作業要點針提出對學生50人以下學校進行檢討，本校師生15年來一直都處於裁併校憂慮。學校的存廢與裁併一直是學校老師所關注和討論的議題。學校傳統教育制度不但接受質疑與挑戰，學校轉型、學校行銷、發展學校特色成為學校重心。

二、實驗教育

       教育基本法第 13  條亦明訂：「政府及民間得視需要進行教育實驗，並應加強教育研究及評鑑工作，以提昇教育品質，促進教育發展。」雖法令及學術基礎支持實驗教育的創辦與發展。在臺灣過去展開教育改革的歷史與過程中可知，公立學校發展特色課程與創新教學的例子不勝枚舉，其中「理念學校」與「特色學校」建立的精神皆可包含於在公立學校內辦理另類實驗教育的範圍中。依據張慶勳（2014）然而臺灣自 1990  年由人本基金會發起創辦的第一所具實驗性質的森林小學，到之後所成立的學校如宜蘭人文中小學、信賢種籽親子實驗小學、宜蘭慈心華德福中小學等，外界皆稱其為「體制外」學校。教學或特定教育問題而進行實驗性的改革方案，或是基於特定的辦學理念而創辦相對於主流體系的「另類學校」，在歐洲諸國與美國的教育發展中均經歷了錯綜複雜的變遷，時至今日更呈現百花齊放的

三、混齡教學的理論依據

Vygotsky 鷹架理論與 Bandura 社會學習理論（Social Learning Theory），適合混齡教學的理論包含：

（一） 近側發展區Vygotsky（1978）認為兒童在他人幫助下能夠表現或發揮學習潛力。因此提出近側發展區的概念，兒童實際的發展水準和潛在的發展水準之間的距離就是近側發展區，認為兒童在他人的協助後所能表現的水準。在此近側發展區域內的表現技巧和行為是動態並且持續改變。因此，教師可以藉由各種教師或同儕的協助活動促進學生的發展，以幫助學生從實際水準進步到發展水準，使學生的表現到達最高的水準

（二） 社會學習理論（Social Learning Theory）

    Bandura（1977）融合認知心理學的觀點提出社會學習理論，認為強化並非構成學習的必要條件，只將強化作為個體對於環境認知的一種訊息，重視個體學習時的自主性，個體的行為在社會情境下會受到他人的影響；因此，提出觀察學習（Observational Learning）及模仿（Modeling）兩個概念，因此認為學生藉由觀察與模仿身邊的楷模，而產生學習。因此，不論是 Vygotsky 的近側發展區或是 Bandura 的社會學習理論，皆傳達了學習者與周遭的同儕或教師進行互動，因而能達成更好的學習成效。

（三） 混齡教學（multiage teaching），係指教師在混齡班級中，設計適合不同年齡的課程內容，並進⾏各種教學活動，以幫助學⽣有效學習。傳統學校教育中，常常以同⼀年齡作為編班依據，其基本假設在於同⼀年齡層的學童⼼理發展和學習能⼒ 較為相近，教學較易進⾏；然⽽就實際教育現場來看，即使在同⼀個班級中，學童⼼智成熟度和學習程度，仍有很 ⼤的差異，顯然年齡⼤⼩並不是衡量學童成熟的唯⼀標準，學童本⾝具有相當⼤的個別差異。（2016 吳清⼭ ） 

（四） 合作學習的功能 社會互依性的三種類型：競爭、個人與合作。提出合作的功能有：促成最高的成就、最正向的關係，以及最高程度的心理健康（引自任凱，2005）。在認知方面，Duren（1992）認為合作學習可以促進學生的高層次思考能力；在情意方面，Woolry（1991）指出合作學習能增進學生的自尊心、積極的學習態度、學習動機及主動學習；在技能方面，合作學習強調社會技巧的培養，可以改善學生的人際關係及領導能力。

      佐々木正綱、小松泰信與横溝功（2001）的研究也證實體驗的教育在提升學習者的「生活力」上，具有五大效益：一、從大自然的體驗中感受到驚奇、 感動，進而提升求知慾與愛護大自然的心；二、從自己動手做的過程中建立解決問題 的能力；三、避免過度功利競爭的傾向，學習從容自在的生活方式；四、了解生產勞動的價值，培養珍惜食物的態度，及對生產者抱持感恩的心；五、改變對農村的負面印象，提升對農業的好感。

 參、研究方法

偏鄉地區小班小校混齡教學之創新教學策略研究--研究目的

偏鄉地區小班小校混齡教學之創新教學策略研究計畫

林美慧

壹、研究動機與背景分析

一 、緣起：

                社會型態的改變造成鄉村人口遷移都市，使得偏鄉學校學生人數迅速下降，偏鄉學校小班小校一直是教育當局與地方民眾廢校或整併的議題，教育部因此期待偏鄉學校進行實驗教育，希望透過學校轉型提供具有多元面向的創新教學，讓台灣偏鄉的學校教育看到不一樣的希望。

研究目的

               本研究旨在探討偏鄉小學校教育課程規劃與設計安排，研究者透過規劃設計全校年級混齡教學之課程，包括肢體動覺課程、課後照顧、社團學習活動以增加學生同儕互動的課程安排。並針對混齡教學的行政安排與教學優點與困境進行分析，全校共取樣12名學生。根據研究目的歸納混齡教學策略，提出偏鄉小學制度具體建議結果，透過實際教學以行動研究藉由教室觀察及學生訪談，以及教師研究日誌、學生心得及問卷，分析所蒐集之資料，進行藝術設計課程規劃，以瞭解實施之情況及對偏鄉小校之混齡教學的影響，研究結果與發現以作日後偏鄉小校課程規劃之參考。本研究目的為：

研究問題
                   一、偏鄉地區小班小校的混齡教學之創新策略為何？

         二、偏鄉地區小班小校的混齡教學之創新課程的行政安排與實施策略為何？

         三、偏鄉地區小班小校的混齡教學的創新課程優點與挑戰。

              學校教師編制上本校屬於六班的小型學校教師編制含行政人員教導處與總務處共二處室主任9人，校長與職員（校護、2688教師、合理教師師資）等教職員共11人，學校設備有各年級教室各一間、三年級教室（無學生）/餐廳（暫時借用）、圖書室、辦公室、音樂/美勞教室一間、校長室一間，150公尺的操場跑道學校佔地面積僅0.5公頃。    

                本研究設計主要透過研究者規劃設計全校年級混齡教學之課程，包括肢體動覺課程、課後照顧、社團學習活動以增加學生同儕互動的課程安排，透過學習活動以增加學生同儕互動的課程安排。研究者針對混齡教學的行政安排與教學優點與困境進行分析，全校共取樣學生。研究者自行編製混齡學習成效量表、認知負荷量表、以及混齡教學學生學習態度量表，用以測量混齡教學之學習成效。