偏鄉地區小班小校混齡教學的優點與挑戰
結合混齡教學的創新課程的前提是基礎能力的鞏固與正常教學的落實。目前混齡的課程以不占用主要學習領域如語文領域，數學領域，混齡的實施運用於必要之分為協同教學、分組合作學習和差異化學習探討。
（一） 混齡教學的創新協同教學課程方面
本校檢討藝術領域師資上的缺失透過申請教育部藝術深耕補助改善本校藝術與人文的表演藝術在全員師生受惠原則下，透過舞蹈課程開發學生肢體動覺的發展，並配合藝術深耕的精神透過專業教師協助校內既有的藝文教師表演藝術專業成長，因此，混齡教學的創新協同教學課程部分是透過外聘專業教師與校內教師透過共同學習的專業成長的協同教學。
1. 全校課務安排 在有限時間下，學校集中半天課程，聘用專業教師，再運用全校課表，安排全校藝文集中時段，配合共同授課。並執行於星期四下午實施跨年級混齡教學，嘉惠全校師生共學，彈性於各班藝術與人文學習的安排。因此，最高可達六位-七位教師共同授課。
2. 協同教學精神 透過引進專業教師實際授課引導校內授課教師的教學增能與成長，因此教室班級經營協同管理，課後教師教學簡案紀錄、教學省思和學生學習紀錄。
3. 教學空間與設備 當全校學生共同上舞蹈課時，所需要的空間就不是一般有桌椅的教室所能配合，因此需要容納一個共同空間，大空間或個人空間如組織安排教室的空間與動線，因此教室不再是一般教室的規劃。需要配合，教師及學生在學習時能自由行動，也可以讓學生進行個別的、小組的、同學年的與整體的學習活動的空間，能依不同課程需求進行移動及討論。設備安排則麥克風、音響喇叭撥放音樂或個人特殊需求如聽障生助聽器與教師擴大器。
4. 外加師資引進 專業師資聘請師資不易尤其表演藝術，為提高教師到校意願採共聘兩校。參與藝文教學教師協同教學共學習舞蹈表演肢體動作，混齡教學實施下的教室現場，教師將面對不同年齡成熟度組成的學生，面對不同學習領域概念編排而成的課。
5. 師生互相搭配 而成為一個成功的混齡教學教師的策略在於如何善於將教學時間洽當分配給不同需求的學生。教師在面對小組與小組、小組與個人間提供不同的學習需求。本校混齡教學的創新協同教學課程規畫教師提供準備不同的教學活動及學習任務，讓小組內的所有學生都能全身投入其中並促進學生產出的有效學習的方法。
6. 學生表現 學生在混齡教學的創新協同教學中每個人都不同，但必須合作。在此，發現本校二年級學生表現比六年級佳，原因六年級體能過重，二年級學生過動。也發現六年級學生發現自己體力不如低年級學生的錯愕，和二年級過動學生在混齡教學的創新協同教學中，被看見體能的優勢。過動呈現不是缺點與錯誤。在專業教師引導下發現體能更多的可能性，建立建立自我自信心。
7. 學會專業舞蹈動作 透過專業舞蹈教師學習暖身，拉筋，伸展，跳躍放鬆。全校學生共同學習肢體語言的表達，共同為共同目標一起合作力量共同完成一曲舞蹈的排演，並於表演會場上精彩演出。例如學校校慶活動，母親節慶典活動，學生畢業典禮 等學校主要大型活動。
小結
混齡教學中教師的協同教學之優點：
1. 混齡教學學生能夠學習到教師最專長的知識領域。
2. 混齡教學透過教師協同學生學習到更有系統的教學。
3. 混齡教學中學生能夠接觸更多面向的思想。
4. 教師的協同教學也能在討論教學時更精進自己教學專業或教育目標。
5. 混齡教學中協同教學因為教學型態的改變，比起傳統或目前的班級教學能更能讓學生的個別差異適應。
混齡教學中教師的協同教學之挑戰：
1. 若教師團隊無法達成共識，則可能各自為政，教學品質降低。
2. 需要花費很多資源支援教學，不見得所有的需求都能夠被配合(例如:課表的安排)需
要行政與授課教師認同與共識。
3. 在考慮到學生程度的不同下，部分領域主題一致連貫的困難度很高，考量部分學生
無法將其吸收串聯。
4. 如果教師教學法差異很大，學生的適應程度存疑將會讓學生無所適從。
5. 家長或社會的錯誤認知是協同教學的絆腳石。
（二） 混齡教學的創新分組合作學習課程
本校的學生的語文程度落後，在教學正常化下國語課需要更札實的建立國語基礎。透過在尋找進行共同上課時間進行混齡分組合作學習課程是不容易的。因此，本校透過學校行政安排共同導師時間共同進行全校性閱讀和英語日執行。在國語文方面有進行靜默式閱讀、國語日報讀報、共讀、閱讀分享、朗讀分享。在英語特色課程方面，規劃每週有請英語領召教師專門推動英語日和節慶的英語主題活動，在各班級上，有英語節慶活動與英語學習護照等協助推動部分。此外星期四全校彈性課程則安排，搭配全校的校本課程發自然生態觀察與自然生態筆記語母語課程…增加刺激語文語學習。
1. 全校共同時間 運用時間於導師時間安排，每周四次共同混齡發的創新分組合作學習課程。。規劃安排每天於早上晨讀時間打破班級共同管理促進同儕混齡創新分組合作學習的可能。在國語文部分星期一四進習全校共讀，星期二班級進行班級閱讀與閱讀指導，星期三則進行全校性語文（國語/英語/母語）共同分享。星期四全校彈性安排進行校園植物觀察促進全校的自然生態觀察發展本位課程食農教育學校，
2. 教學空間與設備 適合學生安靜坐看與聆聽的閱讀空間和資訊媒體發表設備的建立。本校規劃共讀空間營造與發表空間，資訊媒體全校學生在教師的協助下存入電腦，運用62吋平板電視與將學生要發表的作品心得、分享、照片檔案呈現或播放，並運用媒體呈現學生發表與分享學習。學生製作背誦或朗讀檔案方便全校聆聽與欣賞。共讀書籍的選擇與安排，由英語領召選擇適合本校學生適合閱讀的英語書籍並規劃一學期安排共讀冊數。共讀書或閱讀讀本的共讀的選擇，透過共讀引導更多不同意見的討論，
3. 師資輪流安排 一人為主（英語教學本土語自然領域藝文領域），其他老師為輔，全校共同時間導師時間的安排 全校共讀共同發語文發表全校師生檢核學生彼此相互觀摩學習品德倫理上台表達其他教師 課後輔助協助找資料解答引導思考。 一人為主是課程進行中，但是於課程進行之後
4. 學生學習表現 不論引導學生閱讀、發表或表演，引導的歷程是循序漸進的，一開始由教師帶著孩子一起閱讀，師生共同閱讀、教師分享心得、再引導學生分享心得想法。在培養學生的閱讀興趣外，再把活動將慢慢演變成由學生自己發表、自己與其他同學互動的方式。因此，不論學生心智成長較快，或語言發展較快，透過混齡閱讀並給予大家發表的機會，或讓學生有模仿的慾望提高學習速度，讓有不同優點的學生也有不同方面的進步，藉此提升學生的多元能力。
混齡教學的分組合作學習 依閱讀課程、英語課程和課後指導課程三方面說明為：
一、在閱讀方面 ： 本校學生的語文程度字認識不多、書寫不易，懂得詞彙太少更談不上運用，無法造句或語意不清、語句不順。作文常常需要老師修改，最後變成老師的作品。因此，作文共同引導策略，不是量的增加而是求質的提升，讓學生對詞彙印象深刻。因此，教師光舉例就是需要長時間的引導才能讓學生明白有感詞意。所以，除了依照課程進度符合所需作文篇幅下，運用各種不同形式呈現作文有小書的形式產生、三篇短文匯成一篇或太平生態筆記本。尚有伴隨全校性推動的剪貼讀報、閱讀護照、閱讀學習單、國語共讀書籍與英語共讀。
二、在英語方面 ： 在全校共同時間的學習，課堂的主角是學生。透過英語日或共讀日，由教師製作每個學生一本英語護照學習本，或自製的國語小書， 每個人學的內容是語文、國語， 但是大家的進度不同，可以分小組練習，也可以個別學習，一位英語老師或國語老師為主軸，其他教師為輔助。所有教師大家共同指導，聆聽學生的發表。異國節慶裝扮 學習融入沒有英語「課」本或國語「課」，學生從書籍或報紙周刊學習自己想學習的之知識。或從英語主題活動中角色扮演英語歌謠了解英語系國家的風土民情，教師扮演引導鼓勵釐清策動目標的角色。
三、在課後照顧方面： 寫作業的進度每學生書寫進度不一，在國語文書寫上，因有課本作為依據，學生比較有參考可循，因此學生的學習可以透過自己尋找參考獲得答案。其次，字詞和造句則需要順暢符合邏輯或前因後果，則需要老師的指點與協助。在數理作業簿上，學生的困難則出現在應用理解和不理解題意，看不懂或看不清楚題意而卡在學習原點。
小結
教師是混齡教學的關鍵，學校行政要推動混齡教學，必須先與老師教師進行溝通，讓老師有下列的概念：1、提供信任和諧的師生關係。承認每個學生都是獨特的個體，在學習上具有多樣性和複雜性。2、診斷學生的啟始的學習點，深入了解每個學生的背景、程度、經驗及身心與學習發展以利促進新舊經驗學習的整合。3、允許學生以自己的步調進行學習，堅信每個學生都是主動學習者，不是被動知識接受者的信念。4、同時提供聚觀與微觀的結構性教材，運用各種不同的深淺角度喚醒學習動力。
混齡教學中學生分組合作學習之優點：
1. 混齡教學中學生合作的討論可以激發更多更好的作品。
2. 混齡教學中學生合作的歷程可以激發異質人才需求使作品。
3. 混齡教學中學生能夠接觸更多面向的思想。
4. 混齡教學中學生分組合作學習比起傳統或目前的班級教學更符合社會化教育。
混齡教學中學生分組合作學習之挑戰：
1. 若教師團隊無法達成共識，則可能各自為政，教學品質降低。
2. 需要需多資源支援教學，例如課表的安排授課，需要教師認同與共識更需要行政團隊的排課。
教師教學上，善用合作學習理論，透過合作學習鼓勵學生廣泛學習，讓學生對知識產生好奇、對生活環境有動機瞭解、對生活有感受。老師在課堂上理解每個學生如何學習，能夠掌握每個學生的身心靈整體的學習狀況達到最佳。
（三） 混齡教學的創新差異化學習課程
一個老師必須在同一教室、同時間教導來自於兩個以上不同年級的學生，在台灣常發生安親班、課後照顧、補救教學或夜光天使的學習情境。來自兩個以上不同年級的學生，學習程度與進度明顯不同這學習的差異，教師如何滿足不同程度學生的需求。多元學習
1. 課後放學時間 留在偏鄉學校的家長或新住民或隔代或親戚教養或為了家計工作之餘，無力針對學校作業進行指導。因此本校，安排在學校放學後之後的課後照顧或教育部夜光天使計畫的課程安排必須先針對回家作業進行指導完畢之後進行才藝教學。
2. 教學空間與設備 在全校各年級集合於正常有桌椅的教室進行作業指導，除了混班外也採小組分組。由高年級學生教導低年級學弟妹的異質分組，或由同班同學共同完成做回家作業的同質分組，並依不同程度分組，不同組在同一站學習不同內容。透過教學的異質分組和同質分組形成互相合作學習。在教學上更貼近社會真實樣貌。在作業完之後準備個人事式的學習單，有些學生完成後無力教其他學生，但是仍要安靜於課程之中。個別式差異化教學與課程同時持續進行中。
3. 師資與行政支援 課後補救教學，其教材趨向簡化單與循序漸進之方向進行。並且考量銜接課程，多屬於跨教育階段內容，其學習策略應著重於搭起學生學習鷹架、學習的輔助策略。在教材調整重組，打散課本原有順序，以有利學生學習效果的順序，重新組合。例如：將數學1、2冊重組，全部內容在一年內上完，但順序與原先預定順序不同。
4. 教師專業準備 教師需要事先準備不同的教學法來闡釋其教學內容，來符合不同學生的學習落差，包括針對不同程度、不同學習風格或不同學習動機學生的需求。因此差異化教學，教師要對自己的教材更為熟悉，也要隨時瞭解學生與學習的契合度，並以動態評量學生調整教學的步調、方式與內容。混齡教學的創新差異化學習是動態評量過程。藉由評量得知學生的學習模式、成效、興趣，據以機動調整教學方式。其教學過程是以多元方式闡釋教學內容、教學過程與教學成果。教師更需要專業的準備，需隨時應不同學生隨時修正教學內容、思考的教學程序並以主題的例子及作業呈現的形式。
5. 學生表現 混齡教學就是以學生為中心，教師須持續的規劃與發展適合學生學習的課程，而不再要學生去學習排好的課程，而是檢核所學的能力表現，在於不足的地方再次自我思考與自我學習與發問。當學生在學習到足夠的知識內容後，開始認真地思考學習內容的意義，並將知識內化的過程。
小結
混齡教學中，教師扮演著關鍵性角色。教師除了具有其跨年級與跨科目和多元教材等孰悉學專業知能外，但最重要的是以學生為中心，掌握學生的特性、關注的是學生的學習曲線，學行興趣與彼此的學習落差，混齡教學的現場同時存在著個別化學習和合作學習，並鼓勵學生依目標專注學習而不是彼此競爭學習。
