偏鄉地區小班小校混齡教學之創新教學策略研究計畫-結論與建議

五、研究結論與建議

本研究旨在探討偏鄉地區小班小校混齡教學之創新教學策略研究研究方法包括透過觀察、訪談評量方式收集資料進行分析，並瞭解學習成效包括資料分析、針對學生學習成果、教師上課觀察資料以及教師行動研究、教學省思資料進行綜合整理省思、分析與歸納研究結果提出研究發現：

結論

一、偏鄉地區小班小校的創新課程可以透過學生本位的創新教學、策略組織創新教學模式、以及概念獲得創新教學模式實施混齡教學。

二、偏鄉地區小班小校混齡教學之創新行政安排實施與策略是透過學校行政群聚整合學校課程安排包括中低年級的全日制與全校之課後照顧，透過分類整合學校課程創新發展多元才藝和開發學校不同領域社團以增加偏鄉學生不同視野與提升競爭力。

三、偏鄉地區小班小校透過混齡教學的創新協同教學、分組合作學習、差異化學習課程其優點是學生的學習符合個別需求化學習課程，依學生個別進度學習更符合「學生為中心」的學習歷程。學生透過多元課程與學習能建立偏鄉學生多元展能機會，減緩城鄉差距。其挑戰是混齡教學的師資需要跨多年級甚至與跨領域，教學上需要更多專業教學技巧與多元班級經營。課程發展與教學教材創新需要時間發展共識和建立和諧合作模式。

  

   建議

一、混齡教學是以學生為中心的課程。所以任課教師必須診斷學生的啟始的學習點，了解學生的學習經驗、學習興趣與個別學習的差異化，從中建立信任和諧的師生關係，鼓勵學生產生自學的動力透過混齡教學引導學生多元學習和探索的能力發揮與提升個人潛能。

二、混齡教學的實施跨越不同年級和科目領域因此教師也必須建立多元教學技巧與多元班級經營。因此混齡教學的課程內容、混齡教學方式與混齡評量上需具備多元多層次思考面向與跨領域階段的專業教學能力。

三、混齡教學的現場是持續進行中的模式，課程發展與教學教材方面應持續在課程中規劃與發展適合學生學習的課程，隨時檢核學生的能力表現並透過混齡課程發展與學校行政產生共識和諧合作模式。