偏鄉小校混齡教學創新課程-研究方法與限制

偏鄉小校混齡教學創新課程研究

研究方法與限制

一、研究方法與架構

（一）、研究方法：

        本研究採取觀察、訪談、反省、文件分析等方法進行資料蒐集。透過觀察、訪談、反思等方法，反省札記、教師專業 學習社群對話記錄、學生學習的成果等文件資料、學校日誌等資料、進行三角檢證，探討以肯定式探詢進行學校有效經營，並多方了解學 校推動的實況。

    首先，觀察項目主要是每週的會議討論，其內容則包括校務推動的運作、教師課程教學的創新改變、相關資源的協助與運用。其次，就訪談的實施而言，研究者採取回溯式訪談（retrospective interviews）的方式，讓受訪者回憶並重建過去行動研究過程中所發生的一些事情，受訪者個人的親身經驗。利用不定期非正式的聚會時間訪談，讓受訪者較無壓力，能輕鬆說出心中感受。此外， 研究者於深度訪談實施前，會事先擬定訪談的大綱作為輔助工具，而其內容則是依據研 究的問題及相關文獻的分析。透過一連串半結構式的問題來引導，以順利蒐集所需的資料。再來經由反省的歷程，檢視行動研究的過程，為了不增加教師與行政的負擔，透過由平日的行政混齡教學推動、混齡課程教學、及課程教學的一部分。因此研究者也透過瞭解教師、學生、家長的對學校改變的看法，以深入地了解行動研究的實施過程，檢視混齡教學與創新教學效能及其所遭遇的困境和難題，俾供其他學校推動混齡教學研究之參酌。

（二）、研究期程：   研究時程自本學期107 年 2 月至107 年 6 月止。

（三）、研究架構：   偏鄉地區小班小校的混齡教學之創新策略其研究架構如下：  

二、研究範圍與限制

（一） 研究對象：

        本研究以新竹縣關西鎮的某國小為研究範圍為，因地處新埔鎮與關西鎮交界處，近年因社會結構改變鄉村遷移都市加上少子化之社會現象，學校學生人數嚴重流失。自101年至今，學生數由21降到今12人，全校師生15年來一直都處於裁併校憂慮，亦為教育部每年裁併校評估報告學校之一。學校除了面對傳統家長對教育的學生基礎能力的期許，此外還要透過額外的特色課程與課後照顧，以符合留下來弱勢家庭的需求，吸引更多學生的轉入學區。本研究採行動研究法，設定校內之教師11人和學生12人為主要研究對象。一年級學生2人、二年級3人三年級0人四年級3人五年級2人六年級2人學生共十二人。

         學校的空間環境四周群山環抱農田林立周邊家長務農，其週邊校園內屬於生態豐富的自然環境自然生態美景與多為學生創作題材，尤其校園內有灌溉溝曲貫穿校園具有豐富溪水生態課程，樟樹鳳凰木聳立校園內，早期石座大象溜滑梯是學生熟悉喜愛與嬉戲的地方。

  

（二）、研究場域：

學校社區型態上本校位於東平社區，地理環境屬於河谷丘陵地形。社區家長居住生活型態多數以務農為主。學生家庭型態多為三代同堂的居家型態居多。年輕家長外出工作為家中經濟主要來源，老年人留在家照顧小孩並負責孩子之上下學接送或住外地假日返回。

三、 研究策略與範圍

    偏鄉地區小班小校混齡教學之創新教學策略由學校透過安排創造生活中的合作、觀察自然中的和諧和發揮創意美感三個教育核心價值之下發展全日制的課後照顧、特色社團（烏克麗麗、太鼓、英語）、結合在地社區的學校本位食農課程和奠定偏鄉學習基礎的閱讀扎根與最後的促進學生多元展能的創意美感課程研究說明如下：